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| 以就业为导向提高高职学生英语应用能力 |
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2013-01-14 作者：付伟 |
源自于：教务处 |
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高职高专英语教学是高等教育的重要组成部分，英语课程是高职院校学生的一门必修基础课程，具有十分重要的地位。高职高专英语教育因其学生和就业的特点而有其不同于普通高等教育的特殊性。然而长期以来我们一直以普通高校的英语教学方法来指导高职高专英语教育，忽视了高职高专英语教育的特殊性。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。 所以我们在实际英语教学中应本着“实用为主、够用为度”的原则，着重发展学生实际运用英语的能力，遵循高职教学规律，以就业为导向，来进行英语教学改革，推进高职英语教育。
高职高专英语教育现状
（1）学生英语基础方面。高职高专学生本身英语基础薄弱，学习能力差，对英语学习缺乏兴趣和主动性，这一现状加重了高职院校英语教学的难度。
（2）教师方面。近年来，高职院校引进的英语教师基本都是英语专业硕士以上毕业，基本英语能力较强，但这些教师普遍缺乏与英语结合的专业知识。一方面，大部分普通高等院校不开设专业性很强的课程，比如旅游英语，酒店英语，计算机英语，文秘英语、管理英语等等，高职院校引进的英语教师基本都是英语语言学或文学专业毕业；另一方面，高职院校开设的英语专业课程基本都是与专业结合的实用英语课程，这跟普通高等院校的英语课程有很大不同。因此普通高等院校毕业的硕士生或博士生到高职院校任教就会面临这样一个困境：教学中能派上用场只有基本的英语能力，讲授高职英语课程的时候就只能按照大学英语的方式讲解，无法与专业结合，导致教学效果不明显。
（3）高职高专学生英语应用能力差。对于现在高职学生的英语现状我们可以形象的描述为：哑巴英语。调查发现，那些能在日常生活中流利恰当运用英语的学生少之又少。这就给大批高职高专学生就业带来很大影响，让他们错失了很好的工作机会。实际运用英语能力差的问题已经引起了广大教育界乃至整个社会的重视。要改变这种现状，我们必须以提高英语应用能力为导向，来进行英语教学改革。
高职高专英语教育改革思路
（1）转变教学理念，改革传统教学模式
教学模式应体现“以学生为中心”，融“教、学、做”于一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，即听说能力。科学定位高职高专英语教育，解决英语教育与企业实际工作需要相脱节的矛盾。根据不同专业及学生未来就业特点来制定教学计划、大纲，使高职英语教育更具有针对性和实用性。
教学手段上，应积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段，改善英语教学条件，教师根据授课内容将文字、声音、图像、动画等多种媒体组织起来呈现到学生面前，这样更容易增强学生对课堂的兴趣，提高教学质量。
（2）针对学生水平改革教学方法
目前，高职院校所有的英语教学似乎都围绕着考证过级展开。高等学校英语应用能力考试A、B级就成了高职英语教学的指南针。在教学中还是采取以教师、教材为中心讲授词汇、语法、翻译的传统教学模式，学生根本锻炼不到任何实际运用语言的能力，更不用说专业英语能力。教学改革和创新的指导思想是实现从传统的以三中心（教师、教材、课堂）为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的开放式教学模式转变。为适应高职高专以培养学生应用能力、职业能力为主的教学目标，教师应积极尝试灵活多样的教学方法，如任务教学法、启发式教学法、讨论教学法、情景教学法等等，加强老师与学生、学生与学生之间的互动与合作，增强学习兴趣，提高教学效果。
上学期本人带的是国贸和旅游英语的基础英语，为了增强学生对英语课的兴趣，缓解课堂的单一性，并提高学生的英语表达能力，我分别拿出一节课的时间给学生播放一部英文电影的几个适合模仿的片段，然后让学生回去排练，以后的每节课我都会找一组上台表演。本来以为这种有难度的教学方式很难激起学生的兴趣，结果却出乎我的意料，学生们的准备都很充分，而且他们对英语台词的掌握、语音语调的模仿、表演的逼真程度都让我感到激动。因为是学生自愿分组表演，所以一些平时基础较差，从来不参与课堂活动的学生也被同学拉动参与进来，这种方式大大调动了课堂气氛，营造了良好的学习氛围，在轻松的环境下提高了英语水平。
此外，还可以采取了课堂分组讨论、分组竞赛的方式，找些简单的内容让学生来讲授的方式，老师提前布置题目让学生查资料准备并在下次上课时让学生阐述或辩论的方式等等。不论采取何种方式，最重要的是老师不能懒惰，不能嫌麻烦，一定要想方设法跟学生互动。上学期我们系请来的一名外籍教师给学生上的一堂英语课让我受益匪浅，从中我学到了最重要的一点就是要跟学生互动，不是某个时间内的互动，而是整个教学过程要一直互动，不能只让学习好的学生跟老师互动，要发动全体学生，包括从来不参与课堂的那部分。整整两个小时的教学时间，那位老师不厌其烦的提问，把学生叫到台前，发动学生朗诵、表演、模仿，就连平时老躲在后面的几名男生也被叫上去好几次。课堂气氛很活跃，学生们也都很专心，开始的时候大家还都很腼腆，不肯模仿，慢慢的大家就都活跃起来，因为老师很坚持，一遍遍不厌其烦的教，一定要他们做到满意为止。因此要调动学生积极性和主动性，老师一定要不嫌麻烦、不厌其烦的跟学生互动。
（3）加强教师队伍建设，完善合理师资结构，建立双师型教师队伍
《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》中提出 “加强职业教育教师队伍建设。建立有利于“双师型”教师队伍建设的教师聘任与专业技术职务（职称）评聘制度。” 如前所述，高职院校的英语教师缺乏一些实际的专业知识，这就构成我们构建“双师型”教师队伍的一个巨大障碍。这就要求英语教师自我学习或参加学校或社会培训，每位英语教师至少自学一门非英语的专业课，讲旅游专业英语课的教师要事先学习旅游管理方面的课程，讲国际贸易专业英语课的教师要学习国际贸易方面的课程，讲授计算机专业英语课的老师要主动学习计算机专业知识，而讲授工商企业管理专业英语课的老师要自觉学习管理知识。
当然教师自学只是一方面，学校方面要为教师成为“双师型”人才提供条件。学校要定期安排教师到基层企业实习锻炼，熟悉所教授专业的市场运作情况；鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译等等，提高自己的专业知识，适应学校教学要求；抓教师业务素质和教学能力的调高，为教师创造进修学习的机会；鼓励教师搞教研、科研，并为其提供方便等等。
（4） 对学生进行分层次教学
如前所述，高职高专学生英语水平参差不齐，差距较大，如果继续良莠不分地一起上课，老师势必无法兼顾，英语水平高的的学生无法进一步提高，英语水平较低的学生也不能接受有针对性的教育。为了满足不同层次学生的需求，必要时可以将学生分为两个或三个级别进行分层次教学。正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，力求使英语教学具有针对性，使每一位学生在原有基础上都有尽可能大的提高。我校外语系从未间断在英语教学改革方面的探索，在上学期对09级非英语专业的学生进行了分层次教学的尝试，教师授课难度减小，针对性明显增强，成果显著。此类的改革我们还会继续探索研究。
此外，教材的选择和编写，教学评价体系的改革都是对改善高职高专英语教学非常重要的方面。总而言之，高职英语教学必须遵循高职教育规律，因材施教。教师在提高自身水平的同时，还应结合本校学生情况和现实条件，采取适应高职高专学生的英语教育方式，注重提高学生实际运用英语的技能，增强学生的专业英语能力，以就业为导向，把我们的学生培养成为适应社会需求的有用人才。
参考文献
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[2]张思明.能力为本位，就业为导向-高职高专英语课程改革[J].课程与教学，2009，3
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[4]刘莉.职业核心能力的培养对高职英语教学改革的启示[J].教育教学论坛，2010, 10
[5]廖荭. 试论高职英语教学改革形势下的教师职业能力发展[J].出国与就业（就业版），2010,5 |
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