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| 优化高职思想政治理论课教学的几点思考 |
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2011-06-20 作者：社科部代表 刘娴 |
源自于：北京新圆明职业学院 |
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各位领导、各位老师：
大家好!
很高兴在此和大家交流，今天我要发言的题目是：优化高职思想政治理论课教学的几点思考，内容是基于我们社科部的教师在日常教学工作中的体会，请大家多提宝贵意见。
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，它的重点与难点是如何让科学的理论内化为学生的素质，让素质外化为良好的行为。但是因为思想政治理论课的理论性较强，如果教师的课堂教学方法传统、陈旧，往往会使学生觉得枯燥无味甚至厌学、反感。事实上，思想政治理论课教学是一种极具个性化的创造性劳动,它不仅是一门科学,更是一门艺术。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”思想政治教育是构建在“人 ”基础之上的社会实践活动。作为育人活动，就其本原意义来说,他首先是一种人性教化。从更深层次讲，它的实质是人的精神人格的完成。所以，思想政治教育的根本目的或主要任务在于人性提升和促进人的全面而自由的发展。在教学实践中, 教育者与受教育者都是具体的活生生的人,所以教学的过程要符合人的思想、行为的形成与发展变化的规律。所以，要将思想政治理论课讲好，就要先从人的基本需求出发，研究学生的需求，通过满足这种需求来增强他们内在的动力，进而促使学生运用这种动力，最有效地去开发自身潜能与拓展自身素质。让思想政治理论课的内涵成为学生主动思考，主动探索的一门科学。通过教学的实践，我们认为以下几个途径在实际教学中有利于优化思想政治理论课的教学效果。
一、重视“两课”教育的人文关怀价值功能。
思想政治教育包含着非常丰富的内容, 一般看来, 我们主要把它们分成以下几方面: 思想教育、政治教育、道德教育和心理教育,而人格培养是其中的基础内容。它对人的世界观、人生观、价值观及其他特定的思想、道德等素质的形成具有重要的基础作用。所以，思想政治教育的首要任务, 就是要塑造个体健全的人格,使社会成员形成健康良好的心理品质。我们看到当前社会上出现马加爵、药家鑫这样的大学生，在感叹他们的可恨之处时不免要感叹他们的可悲、可怜。他们的可悲可怜之处在于没有一个健全的人格。与此同时，在我们高职院校，学生的入学门槛较低，文化素质较低，他们对于学习理论课程本身具有“先天”的困难。特别是一部分学生本身由于家庭因素、中学学习经历缺乏成就感和归属感。所以，当前来看，健全的人格教育是思想政治教育的基础和重点，而教师担负着特殊的使命，一举一动、一言一行都带有社会责任，对学生人格的发展产生重要影响。在教学中，教师常常有这样的表现：用自己的人生体验去评论一些时事，基于对以往政治运动的影响而产生的对政治的逆反心理和消极态度进而对政治所做的负面评价，过分强调专业知识的重要而对政治理论课自觉不自觉地产生轻视的态度等等，这些都对学生产生了影响，使得学生本身对思想教育的摇摆心理和逆反心理发展成为抵触心理。作为教师，课堂上“只是个引导者，学生才是课堂真正的主人”。所以在教学中应该增加人性化、个性化的方法，把我们要说的与学生想听的结合起来，让学生在平等的交流中获取信息。通过平等交流、民主讨论的方式，引导大学生自我教育、自我管理、自我约束、自我服务，真正使广大学生成为思想政治教育工作的主角。
二、重视“两课”教育的情感沟通与培养
情感是人的心理特征之一，它是人对客观事物的一种好恶倾向的态度体验。要做到以情感人。教育者必须关心和体贴受教育者，真心实意地去爱学生。目前绝大多数大学生遇到的是心理发展方面的问题，而不是心理障碍问题，95%的学生总体上是健康的。但是，“90后”学生群体本身追求个性，价值取向更关注具体事务和理性，有较强的竞争意识并且在更大程度上处于以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的“浅阅读”状态，常常表现出“大道理不懂，而又不愿听大道理”的倾向。所以，作为教师更应该注重与学生的情感交流，实现情感育人。要以真情赢得学生的信任，要把自己与学生放在平等的位置上，变单项灌输为双向交流，变消极防范和控制为积极引导和真诚服务。作为与时俱进的高校思想政治理论课教师，必须具有高尚的情感和健康的个性心理品质，要坚信马克思主义，坚信我们的原理、真理、规律是党的革命、建设和改革实践的结晶。坚信我们是符合历史发展规律的，努力去实践“三个代表”和科学发展观，特别是对自己所教的学科。一个性格乐观、处事积极、待人亲切的教师形象往往成为学生活生生的情感学习楷模。
在教学中，思想政治理论课教师，应该在教学语言的通俗，易懂和形象生动上下功夫，应该在自己的理论讲授过程中引用能引起学生共鸣、产生深刻的体会和热烈反响的事实和例子，从而激发学生的情感，让学生带着感情参与教育活动。
情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。教师要懂得情知互促的道理，提高学生的认知水平，端正学生的情感倾向性、深刻性和稳定性，学会用理智调控情感，提升师生情感的境界。思想政治理论课中有许多知识，学生在不同阶段有不同的认识，甚至还未完整，教师在课堂传输知识信息的同时，多讲一些前沿理论、观点，国内外的热点、焦点问题以及学生平时关心的社会现实问题等。这样的课堂教学，可激发学生对思想政治理论课的探索精神，促使学生“情”“思”活动相互融合。
三、重视“两课”教育的问题意识，在文本世界中培养大学生的政治认同和理论素养。
首先，思想政治教育者必须经常性地关注现实性与前沿性的问题，学习新理论研究新课题，提高自己的理论素养，用自己的研究成果来充实教学内容，指导学生进行研究性学习。大学生在培养自主学习精神与理论分析能力的基础上，结合当前社会热点问题，从自身存在的问题切入，寻找调研问题。例如，关于城市或农村居民的生活情况调查、大学生村官问题、教育改革问题等做出调研。老师与学生在社会调研过程中充分交流、让大学生自己提出建议和解决方案，老师点评。这种研究性教学与研究性学习的方式，会让学生感受到社会的发展与自已的人生设计息息相关，从而将学生的视野拓宽到更广阔的范围，使学生增强学习的主动性和积极性，由单纯掌握知识的知识型向应用和深化知识的能力型发展。
其次，思想政治理论课应该在充分给予学生自主或合作学习的基础上，通过讨论式教学、模拟式教学和学生自主表演，让每个学生都展示了自己。这种结合，除了有效提高学生知识和技能之外，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要，而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。特别是当代的大学生有更开阔的视野，他们个性独立、思想早熟、自信张扬，有参与社会事务的期待和需要。因此，应为大学生创造较为宽松的自我发现的环境氛围，鼓励他们敢想、敢说，发展其独特的个性和理想追求，遵循渗透教育与自我教育相结合的原则，满足他们的表现欲，突出大学生自主性和能动性。
我们已经充分认识到，思想政治理论课对于大学生思想政治教育工作的重要的深刻的意义，社科部全体同仁一定会共同努力，振奋精神，开拓进取，脚踏实地，扎实工作，通过几年的努力，使我院的思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益，毕生难忘的优秀课程。
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