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| 文化艺术系马方胜老师在第四届教学工作会议上的讲话 |
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2013-01-14 作者：马方胜 |
源自于：北京新圆明职业学院 |
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文化艺术类课程“一边是课堂，一边是车间”工学结合教学新模式的探索
文化艺术系 马方胜
高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，肩负着为社会培养所需要的高等技能人才的重要使命。教育部要求高等职业学校大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。北京新圆明职业学院提出的“一边是课堂，一边是车间”的工学结合教学新模式，是工学结合一体化教学的一种模式。贯彻学院“一边是课堂，一边是车间”的教学模式，推行工学结合一体化课程改革，已经成为文化艺术系全体教师积极探索职业教育改革的共同目标和任务。
工学结合一体化课程是将理论学习和实践学习结合成一体的课程。它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业能力相结合，理论性与实践性相结合，符合职业能力发展规律。学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和训练，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。文化艺术系专业课程教学改革正是在这样的基础上，结合文化艺术类专业特点，大胆创新，依托北京优越的文化资源优势，紧紧把教育部、北京市教委的要求与学院的教育教学指导思想有机结合起来，对“工学结合”进行深入理解，对“一边是课堂，一边是车间”深入课程领域， 进行有效尝试，取得了明显的效果
一、文化艺术类课程“一边是课堂，一边是车间”的初步探索
文化艺术系对现有《文物鉴定与修复》、《文秘》、《艺术设计》、《广告设计与制作》四个专业全面开始实施“一边是课堂，一边是车间”的工学结合一体化教学进行探索。
首先，对原教学计划的课程进行优化和调整。《文物鉴定与修复》专业的《绘画实践》、《书法实践》、《中国书画装裱与修复实务》及《中国书画鉴定实务》四门课程进行了优化，尝试开发基于中国书画实践和中国书画装裱实践的实践课程，将知识、技术、能力融入到具体工作的过程中。《艺术设计》专业的《手绘效果图技法》课程和设计创意、设计制作结合起来 ，突出该课程的技能型训练。《文秘》专业的《人际关系》、《办公室实务》等课程通过项目设计，着重策划、承办、评估、总结等形式，突出了专业基础理论的重要性。通过操作、参观等方式，加深了专业理解。《广告设计与制作》的任课教师通过一个一个的项目设计，把理论知识和动手能力的培养紧密结合起来。
其次，对于“车间、课堂”概念进行正确解读。通过讨论，得出“车间、课堂”和“工学”一样，是新模式的集中体现。在具体的教学实践中、“课堂”就是能够组织教学，传授知识和技能的场所。“车间”就是可以训练学生技能、锻炼学生实战能力的地方。无论“车间、课堂”，还是“工学”，都是紧紧围绕高等“职业”教育提出的实践性、实用性教学原则。因此，文化艺术系教师大胆尝试，积极探索。根据专业教学要求和课程教学软硬件条件，采取灵活多样的教学方法和实践模式。不仅把校内的“课堂、车间”紧密结合起来，部分课程还把课堂“车间”搬到了美术馆、展览馆、拍卖会、养老院、印刷厂、超市、专卖店、马路上。既有效解决了学生对于专业知识抽象理解的难度，也培养了学生对于专业职业真实环境的适应。
第三、严格考核实训环节，“车间”与“课堂”实现和谐统一。在具体的实践性教学中，探索“车间”与“课堂”结合行之有效的方法是任课教师始终努力的方向。在这个过程中，任课教师采取了很多办法，比如，划分小组，就是大家普遍采取的一种方法。因为，基础工作做得好，后面的工作就会好做的多。根据学生学习成绩好坏，根据工学结合一体化课程的实际内容，确定小组各成员的分工是前提。并且注意每次都要有明确分工，且每次分工都要有变化。目的是面向全体学生，全面锻炼学生。实践证明，组内成员的分工是开展小组合作学习并取得成效的关键。比如，《中国书画装裱与修复实务》课程，采用分组的方法。组内具体分工，包括谁课前擦洗桌案、谁制作浆糊、谁打扫室内卫生，谁课后处理垃圾和清洗刷子，谁擦洗桌案和关闭电源等。既实现了责任到人，也保证了实务实训的全面性和效果。
二、文化艺术类课程“一边是课堂，一边是车间”模式实践中存在的问题
首先，专业教学课程设置的单一、散乱，不利于专业教学和实践教学。重点是课程教学安排。学院的课程表是各系上报专业课课程，由教务处汇总后，和公共课统一排课。好处是，全院教学资源共享得到最大化；公共课合班上课得到有效安排。各系专业课则按照教学计划课时数和教学周计划平均安排。各教学班的周课时和开课课程在某种程度上处于一个给公共课“填空”的地位。这其中还不包括一些人为因素。比如，专业教室、阶梯教室、计算机教室谁使用优先等方面的因素。缺点是，割裂了专业课程的连续性，造成专业教学的脱节和实务实训材料的浪费。
因此，为体现“一边是课堂，一边是车间”模式的特点，突出专业教学特点，建议在新学期安排具体教学时，公共课相对集中，专业课由各系在公共课确定的前提下，自行安排。
其次，缺乏竞争意识，培养团队精神成为亟待解决的重要课题。目前， 学生在教学实践中，感到初期学生之间竞争的意识还有一点，后来就逐渐消失了，达不到预期目的。教师如何引导各小组的竞争意识、各小组成员的参与意识，充分调动小组各成员的积极性，也是个要解决的问题。
第三，教师是组织者、引导者、监督者和合作者的意识有待加强。教师如何参与学生的学习，如何对学生进行必要的指导。如何合理恰当地对学习进行调控和组织，正常有序地开展在“车间”的训练，这需要进一步实践和研究。目前，仅仅把参观、访问、调查当成一个校外“车间”运作的形式，远远不够。
最后、文化艺术类课程“一边是课堂，一边是车间”模式评价机制有待建立
在工学结合一体化课程教学实践过程中，对教学及其效果的评价是师生所普遍关注的。这里的评价是指对学生学习的评价，侧重的是过程评价，评价方法一般采用学生自评、小组互评、教师评价三个层面来进行。
学生自评就是学生要思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在工学一体化活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。小组互评是在学生自我评价的基础上，进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。教师评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。
目前，文化艺术类“一边是课堂，一边是车间”实验探索课程的评价机制还停留在原来的考核方式上。已经不适应现在的教学实际。针对“一边是课堂，一边是车间”工学一体化课程的实际情况，采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，进行多元性的评价设计，结合引导作业、作品展示以及小组考核进行评价，理论考核与实践考核相结合，组内评价与教师整体考核相结合。这是今后要去积极探索的并努力解决的一个主要问题。
总之，工学结合一体化模式在我国高等职业教育教学改革中处在探索阶段，我院的“一边是课堂，一边是车间”模式也是一个研讨创新的课题，文化艺术类课程的教学探索在教学实践中出现许多需要解决的问题，当属正常现象。相信，有学院的大力支持和坚强领导，文化艺术类课程“一边是课堂，一边是车间”教学模式的探索一定会取得成功经验和良好效果。
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