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| 素质教育也成负担 中学教师何来快乐！ |
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2004-07-30 作者： 樊未晨 |
源自于：中国青年报 |
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中学教师为什么快乐不起来
“快乐教师行动能让教师快乐多久？”北京一中学的教师张丽丽向记者坦言自己的迷茫：在培训的过程中，她确实感到了轻松愉快，对将培训中学到的技巧运用到教学中非常自信。可回到学校的氛围后不久，她感到，自己又陷入了以往的烦恼中，怎么也快乐不起来了。
记者发现，快乐教师行动在小学教师中成效明显，而中学老师培训之后很快恢复了过去的状态。快乐教师行动的组织者之一———首都师范大学副教授田国秀对此也有同感。她介绍，快乐教师行动在北京两个地方进行，一边是密云县小学骨干教师，另一方是北京市区一所完全中学的部分班主任。但，效果完全不同。
密云县的小学老师在叫好———觉得10个周末的培训太值了。而那所中学的老师则常抱怨———别老让我们转变观念，没多大用，有时间多教我们几招实用的！“这种急功近利的想法源自中学教师们的生存状态。在中考、高考的压迫下，他们不可能真正快乐。只要不改变应试教育的统治地位，素质教育只能是花边，这种局面会一直存在。”田国秀博士说。另一位接受过培训的中学教师也承认，应试让中学老师心力交瘁，而被反复强调的素质教育目前也走上了应试化道路，“我们怎么可能快乐”？
素质教育和应试教育被割裂
为什么小学教师快乐起来了，中学教师的快乐行动却推行不下去？
目前在教育界流传的这样一句话也许能回答这个问题：小学轰轰烈烈地搞素质教育，到了初中再“掐着学生的脖子”搞应试教育。
因此，小学常指责中学：我们培养出的优秀学生被你们摧残了；中学对小学的指责则是：你们培养的学生根本不合格。更有严重的，小学和中学之间发展到了彼此不信任、彼此不认可的地步。一位小学老师介绍，他们区小学六年级最后一次考试竟然有中学老师要求来监考。
实际上，素质教育和应试教育成了两张皮，小学阶段和中学阶段的教育无法良好衔接。
密云县一所小学的郭老师说，我们也很同情那些中学老师，因为有中考、高考这样的“硬”指标，他们不得不在学生考试成绩上较真儿。与他们相比，我们的压力就小多了。“正是因为小学老师的压力相对较小，‘快乐教师行动’在密云县的效果要好得多。”培训的组织者说。
中央教育科学研究所的单志艳博士指出，现在有一种趋势，好像一说素质教育就是搞活动，让学生唱歌、跳舞；应试教育就是题海战术，完全变成了两种教育。其实，学生应试能力不是一种素质吗？素质教育学生就不考试了吗？正是有这样的误解才使得老师们非常困惑，不知道该抓什么，“只好盲目地像搞运动一样地搞教育”，这样的老师当然快乐不起来。
素质教育成为另一种应试教育
与小学老师相比，中学老师要背上应试教育和素质教育两重压力。
为了中考、高考，老师和学生已经一起战斗在应试教育的战车上了。一位老师说，现在都说不考试、不排名，可是期末的那次考试，就是和平时的测评不一样。哪个学校考完了，不在私底下给各班算算平均分，不给学生们排个队。而且不算分、不排队也不行，这还是对老师进行评价的主要依据。
为了推行素质教育，很多学校开始为学生开设了各种活动小组：学画画的、学唱歌的、学舞蹈的……
最初这些活动很受学生欢迎，但是时间长了老师们不干了。因为这些活动既浪费时间和精力，又对自己的工作评价起不到任何作用。为了解决这个矛盾，学校做了些调整：凡是搞了活动的老师，都可以在自己的“综合量化”评分中加上相应的分数，这个分数被老师们称作“小分”。
搞活动、加分；再搞活动、再加分。逐渐地，搞活动成了评价老师的一项指标。于是，每个月又多了主题活动，每学期似乎还要有艺术节，还有歌咏比赛、朗读比赛、运动会……“为了参加活动而活动，学生的兴趣变成了负担”。一位老师这样评价。很多学生现在只愿意参加那些刚刚兴起的活动，因为这些活动“没分”，还带有活动本来的味道，而活动一旦被固定下来也就变味了。
为了挣分而搞活动，老师的热情变成了压力。郭老师说：“我们就怕学校重视某项活动，越重视就越可能变成‘小分’的一项，就成了一项必须完成的任务。”老师们除了为学生分数这样的“大分”奋斗外，还要为“小分”奋斗。
应试教育已经把学生、老师压得喘不过气，而现在，素质教育也已经带上了应试的味道。一位教育界人士感叹：这些奋斗已经让老师们筋疲力尽了，其他与“分”无关的事他们根本无暇顾及。
密云县的郭老师说，“快乐教师行动”的培训是深入心灵的培训，它的培训效果可能无法马上显现出来，但是对我们的影响却是长远的，甚至会改变我们的一生。但是，这种为“分”奋斗的日子，让这些中学老师没有时间体会这种改变，这种“慢”，可能也是“快乐教师行动”在中学老师中效果不明显的又一个原因。
现在的基础教育可以说走入了一个怪圈，绕来绕去都绕到了应试这条路上。专家说，如果教育体制上的问题不解决，再好的理念也会被拉回到原来的轨道上，毕竟制度是做事的保障。
田国秀博士指出：“其实所有的问题都出在我们的教育没有关注‘人’上，没有首先把培养一个健康、全面、正常的‘人’作为教育的目标。只有当教育真正做到以人为本时，教育的问题才能真正解决。”
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