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| 刍议实体化实训人才培养模式 |
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2013-01-09 作者：院总支副书记 焦秀丽 |
源自于：北京新圆明职业学院 |
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摘 要：本文以北京新圆明职业学院与北京网信网络科技有限公司校企共建实训基地为例，提出了实体化实训的理念。通过与企业深度合作，学生在校学习期间进入实体进行实训，积累实战经验，培养出真正适合行业企业需要的技能型人才。
引言：高职实训基地是高等职业教育中对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是高职教育办出特色、实现人才培养目标的基础。教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）第6条指出：“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主题多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金、要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实习、实训基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训……” 依照此精神，北京新圆明职业学院与北京网信网络科技有限公司进行校企合作，学校提供场地、设施，企业进行投资，移植企业管理与运营模式，形成风险共担，利益共享，相互制约的利益共同体，这种合作模式我们称之为实体化实训人才培养模式。实践证明，这种实体化模式实训效果令人满意。以下是我们通过实体化实训得出的结论。
一、校企成为利益的共同体，共同担负培养人才的重任
工学结合培养模式的实施主体不是高职院校一方的单独努力，而是由政府组织、行业企业、高职院校多方的有机结合，要突出学校和企业两个操作主体的地位和作用。在实体建设中，企业、学校捆绑成利益的共同体，可以避免校企浅层合作中出现的企业不太欢迎实习生，不敢把实习生安排在重要岗位的现象。合作的实体中，学校在企业中拥有话语权，企业拥有培养人才的义务，这种模式为人才培养的校企无缝衔接提供可能，减少了企业在用人时的岗前培训环节。
二、突破仿真实训的瓶颈，为学生提供全方位、全过程的学习
全方位即政府、学校、企业三方协作、共同推进。全过程即高职院校从办学理念、专业定位、师资队伍建设、教学过程实施、培养效果评价等各个环节都体现出工学结合。具体而言，就是学校专业设置与社会行业需求能对接，人才培养目标与企业用人标准相一致，职业技能训练与工作岗位要求相协调。在教学和课程的组织方面，以工作过程为导向，依据行业、职业和专业的特点，按工作过程内容选择组织课堂教学内容，采用工学交替、任务驱动等灵活多样的实训形式。实训中，企业和学校要求对学生实施实际岗位培训、考核，每天要求学生完成一定的工作任务。通过这种实际工作任务驱动，学生在学中做，在做中学，逐渐掌握技术，实现专业、职业、就业的无缝对接。
三、为双师型教师的成长提供可能，从根源上促进人才培养
教师是人才培养的基石，一个没有企业经验的教师不可能培养出适合企业需要的人才；一个不经常在企业岗位锻炼的教师也很难与时俱进。合作实体中的指导教师分别来自企业有相关工作经验的人员和来自学校有特长的老师。这样学校教师可以经常在合作实体中实践，与企业人员交流，能够全方位了解企业，并运用教师的特长，对企业进行总结和分析，能够编制出适合行业企业需求的人才培养方案、课程标准、教材以及评价体系等。在这种模式下进行的课程改革，能够真正培养出行业企业需求的应用型人才。
四、加速学生转型，为就业打下基础
韩愈在《师说》中说，“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”在旧的模式中，学生毕业后进入企业才有可能适应企业，而实体化模式中，学生在校学习阶段就是在真实的企业中工作的过程，这种提前介入的模式，能够为学生积累企业经验、工作经验，为学生的快速成长提供条件。企业最欢迎的人是能够直接上岗的员工，实体化模式中的学生在毕业的时候，已经拥有很长时间的工作经验，定能够收到企业的欢迎。
结束语：总之，一切的教育模式都是为了学生的成才、人才的培养，只有不断探索、改革高职实训模式，创新校企合作机制体制，才能形成以能力为核心的“工学结合”人才培养模式，提高高职学生就业竞争力。
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